1. Mô đun 3 THPT được hiểu là gì?
Mô đun 3 đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp tài liệu đào tạo liên tục cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Nó không chỉ là một công cụ hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp của họ mà còn là một nguồn kiến thức cơ bản giúp họ tự tin và hiệu quả hơn trong việc hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn, đặc biệt trong ngữ cảnh của Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Mô đun 3 không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy của các thầy cô mà còn đóng vai trò tích cực vào sự phát triển toàn diện của học sinh và hệ thống giáo dục nói chung.
2. Gợi ý đáp án môn Vật lý mô đun 3 THPT chi tiết nhất
Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy/ cô về thuật ngữ " kiểm tra và đánh giá?"
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên ngân, ra những quyết định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ.
Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:
Đánh giá truyền thống: người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến.
Đánh giá hiện tại: người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề.
Câu 2: Theo thầy/ cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận sự tiến bộ của cá nhân người học.
Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá của ý nghĩa như thế nào trong việc kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?
- Để đánh giá kết quả học tập của người học trong đào tạo dựa vào năng lực cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể.
- Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra. Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được.
- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu quả.
- Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích chứ bản thân không phải là mục đíhc. Mục đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học.
- Đánh giá bao giờ cũng gắn với học tập của người học, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, cuối cùng mới đánh giá năng lực bằng chuẩn đạt hay không đạt.
Câu 4. Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?
Trên cơ sở kết quả thu được thì người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đầy học sinh tiến bộ.
Câu 5: Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho Gv và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó đánh giá đầu năm/ xếp loại hoặc sau khi kết thúc quá trình học môn học này đánh giá và tổng kết. Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá quá trình học tập hoặc sự tiến bộ của HS.
Câu 6: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kỳ?
Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện nhằm xác định độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu đạt so với quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
Mục đích chính của đánh giá năng lực là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một thời gian học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng. Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt được về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì/ cuối kì).
Câu 7: Thầy/ cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, pahmj vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập đến những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
Trong quá trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong các tình huống sau đây:
- chú ý đến những biểu hiện của hành vi HS
- Sự tập trung trong giờ học như nói chuyện riêng, làm việc riêng,...
- Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng... hay sự tích cực trong học tập như hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút,...
- Quan sát sản phẩm
- Quan sát sự thể hiện của HS như làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay thụ động
Thầy, cô thường chú ý sử dụng phương phép đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
- Chú ý đến những biểu hiện của hành vi HS
- Sự tập trung trong giờ học nói chuyện riêng, làm việc riêng,...
- Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh như mặt căng thảng, lo lắng. lúng túng,.. hay sự tích cực trong học tập (hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được ba phút hơn...)
Câu 9: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương phép đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?
HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến hành để đưa hồ sơ của họ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với giai đoạn trước hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ và phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình.
Câu 10: Theo thầy/ cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chí bày cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm hay rubic. Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ.
>> Xem thêm: Cách tính điểm trung bình môn THCS, THPT, Đại học chuẩn nhất
3. Lưu ý về mô đun 3 THPT
Việc tìm kiếm các phương pháp, kỹ thuật dạy học trong các môn học nói chung và môn vật lý nói riêng là rất quan trọng. Vì vật các cán bộ giáo viên cần phải nghiêm túc, trách nhiệm trong việc tìm tòi phương phép cũng như thực hành các phương pháp đó để việc giáo dục được thực hiện một cách rõ ràng, hiệu quả
Bạn đọc có thể tham khảo bài viết sau: Ma trận đề thi THPT quốc gia các môn
Bài viết trên Luật Minh Khuê đã gửi tới bạn đọc chi tiết về gợi ý đáp án môn Vật lý mô đun 3 THPT. Trong bài viết có mục nào chưa hiểu hay bạn đọc có bất kỳ thắc mắc về vấn đề pháp lý có thể liên hệ qua số tổng đài 19006162 để được tư vấn cụ thể.
